经过认真实践与思考，我发现国内学生与国际标准化课程有以下三个方面的偏差，值得学生和家长深思。
•••第一个偏差•••
没有达到家长希望因材施教、依据孩子兴趣发展的诉求，仍然在应试圈子里转。家长和学生原本期待离开应试教育体系，通过国际标准课程的教学，达到学生自主成长和发展的境界，但可惜国际课程仍然无法摆脱应试压力的阴影，举例来说，英国系统最后面对的剑桥考试、雅思考试、Alevel考试，牛剑大学有条件录取考试、各种预科考试，真是压力丛丛；美国系统从SSAT、GED、Gate起步到Honor Placement, AP、SAT、ACT、托福等，历经艰难，其它如IB情况同样类似，这些考试构筑国际标准课程的核心内容，使学生在更为艰巨的应试过程中完成国际教育。
•••第二个偏差•••
国际课程宣染提升学生个人学习能力，但实践证明其流于大一统形式，无法达到因材施教的境界。国际课程需要足够专业的国际师资队伍，要求实施国际课程的硬件条件，如实验、测试和语音室以及图书馆，同时，国际课程教学需要有足够的工作质量检测和督导机制，但当前所有国际课程均由相关代理机构一次性授权学校展开工作，最后沦为学校办学的一件外衣，与学生和家长之期待相距甚远。
•••第三个偏差•••
国内学生对国际课程的学习准备时间严重不足，导致课程的转型衔接僵硬与断层式跨越，产生严重后遗症。大家都没有注意到国际课程作为泊来品是在孩子们成长的过程中突然飘至，中国学生要做好国际课程的预备工作基本没有时间，既使是上外籍人士国际学校的学生，也都对国际课程缺乏专门的配套准备，因此，大批学生在有学校正常课业的情况下，仍然花大量的时间䃼习，甚至出现在学校里请假到校外上培训课的现象，再再说明学校里的国际课程名不符实的情况严重。各国大学已经逐渐了解到这个情况，自2017 年起美国藤校、英国前十名以及澳洲悉尼大学等名校已经不再要求国际课程，強调地方色彩的课程，以哈佛大学为例，已经连续两年在中国二、三线城市招生，更注重学生的个性化成长而舍弃用大一统的国际标准课程衡量学生的学习水平。
结语：任何系统化和程式化的课程体系都难免会以呆板、应试和非个性化的先天不足而被淘汰，中国国际教育已经进入真正的因材施教、个性发展的时代。
以上采集自云顶大维国际高中实验课程公众号 仅供思考国际教育参考之用。
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从三个角度发现国际课程与国内学生学习需要的偏差
发布日期：2021-12-23 阅读： 人
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